编者按：相信每个人都有自己喜欢的食物，蛋炒饭是我最最喜欢的美味佳肴之一。让我们一起看看吧。
蛋炒饭是我最最喜欢的美味佳肴之一。
蛋炒饭味道相当好，卖相也好。无数颗晶莹剔透如白玉般的米粒，黄黄的鸡蛋则像一个个金星散落在米饭里，再放上一些绿油油的葱，这才色香味俱全了，尝一口让人流连忘返。
妈妈做蛋炒饭十分拿手：先拿出两三个鸡蛋，把鸡蛋打在碗中，再用筷子搅拌均匀;然后在铁锅内放入一些油，等油热后倒入鸡蛋，翻炒;炒到金黄时，放入一碗烧熟的米饭;饭炒一会儿再放入一勺半的盐，继续翻炒，让盐和饭充分拌匀;最后稍加一点点味精或鸡精，再炒几下就可以出锅了。你可以不放葱，也可以稍微放点葱。很快一碗香喷喷的蛋炒饭就端上了饭桌。
关于延安的散文随笔:仰望延安
编者按：仰望延安，山头巍巍矗立的宝塔已经成为民族精神的图腾，多年向往延安的千千情结，此时在黄土高原的劲风里纵横翩飞。
寻梦千里，穿越浩瀚，带着心中缱绻的柔情和奔涌的铁血，我走近延安，一种沁入骨髓的敬畏终于变成踏实的亲触，激情早已在胸中蠕动，多年向往延安的千千情结，此时在黄土高原的劲风里纵横翩飞，不顾远道而来的疲劳，我扑向延安。
那是一个怎样的黄昏啊，一首鼓舞过无数仁人志士的歌谣仿佛从天边传传来;“夕阳辉耀着山头的塔影，月色映照着河边的流萤，春风吹遍了坦平的原野，群山结成了坚固的围屏。啊，延安，你这庄严雄伟的古城，到处传遍了抗战的歌声。”我静静地站立在宝塔山下，历史的烽火狼烟已经朦胧在我的眼前。疾风骤雨的1935年，一群衣衫褴褛的军队来到这里，鞍马劳顿，安营扎寨，思考中国革命的前途与命运，决策抗日救国的办法与策略。这就是艰苦卓绝的共产党领导的工农红军走过二万五千里长征，来到延安的时刻。此后漫漫十三载，延安是中共中央的所在地，是中国人民解放斗争的总后方，十三年间，这里经历了抗日战争、解放战争和整风运动、大生产运动、中共七大等一系列影响和改变中国历史进程的重大事件，这座古城，惊天地，泣鬼神。
编者按：《一场浪漫而精确的行走》讲述的是教师研修的话题。研修，对教师的专业发展是重要的。研修，也是教师对自我的的寻找和认同。
2012年6月13日嵊州市城南小学，导师莫国夫老师告诉我们，到9月底，我们将结束为期两年的研修学习。学员们都很不舍，包括我!甚至有不少学员动情地表达了期待继续研修的想法和愿望!
我一直在想，研修班究竟有着怎样的魔力，使我们充满向往，使我们满怀信念……
因为接到莫老师的任务，我重新翻阅、盘点这两年的研修历程。我发现，无论是我，还是研修班的其他学员，我们的向往，我们的信念，其实就来自于两年的研修学习所带给我们的巨大的改变!
阅读心得：个性化的阅读体验是怎样发生的
编者按：在课堂教学中，学生的阅读是重要的一环。《个性化的阅读体验是怎样发生的》就是让教师知道如何引导学生正确地阅读。
英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时不刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”儿童在语文学习经历中，不但是课程的被动接受者，更是课程的主动建构者。他们以自己的生活经验去对话文本，从而建构新意义。由于每个孩子的前验各不相同，因此从本质上讲，其阅读体验的一定然不同。所谓“千江有水千江月”，语文的阅读体验大致亦如是。
编者按：马兰头是一种绿色植物，许多同学对于马兰头可能还不太熟悉，让我们一起来看看小作者的介绍吧。
马兰头是一种绿色草本植物， 它可以用来吃，算是一种野菜吧!
2月23日,妈妈想到了一个不错的主意:"我们一家人去剪马兰头吧!"我们异口同声地答道:"好嘞!” 不一会儿,我们就来到荒野的一片空地上，遍地绿草油油。到底怎么的野草就是马兰头啊?我睁眼望着遍地绿草，疑惑得这样自己问自己?
“颜色是绿的，叶子呈椭圆形，跟带有点粉色。”妈妈剪起一棵教我辨认。
编者按：《以游戏精神改造课堂语文活动》讨论的课堂游戏性的话题。让教学活动充满游戏性，才能创造无限的可能。
杜威说：“学习是基于真实情境中的体验。” 真实体验，是生命自由的歌唱和创造，也是游戏之所以为游戏的精髓。游戏，几乎就是童年的象征。语文学习首先要给孩子乐趣，要让孩子在语文中找寻到欢欣的元素。
教学活动具有鲜明的目标性特征。但高明的教学活动，其学习目的意义往往不易察觉。当游戏完成，学习的目标也自然达成。而且学习目标越被隐含，其教学效果往往越好，这就是好的语文课堂的魅力。
赞美小草的作文300字:草
编者按：《草》赞美了草的坚强，草的舍身帮人精神，草的精神是值得我们去学习的。
从远处看，草是那么柔弱，而从近处看，草却又是那么得坚强!
草和庄稼一样，需要有一定的水分、有机盐、矿物质等养料才能长得好。但是，野草平时很少有人给它们施肥。冬天把草烧成灰，看到最多的是人们把野草烧成灰，让其矿物成分保留在灰中，灰可以随着雨水渗到土壤里，这样，矿物质又回到土里，就好像施了一次肥一样。
草在春天萌发生长时利用它们这些矿物质，所以烧过的草坪会比没有烧过的长得好一些。烧草坪还有消灭害虫和病菌的作用。把害虫和病菌同草一起烧掉，这样，就减少了春天的病虫害。
老师札记：以“组块”推动低年级识字教学结构化
编者按：《以“组块”推动低年级识字教学结构化》讨论的是小学生教学的问题。在小学生教学中，有效的识字更能提高学生学习的积极性。
在教学调研和平时观察中常见到一些低年级老师教生字好认真，也好辛苦 。可效果似乎与付出并不匹配。比如孩子读音忘得快，字写得“缺胳膊断腿”。怎么办呢?大多采用多认多写的方式，辅之以缩短间隔时间多听写，期待用排雷的方式把学生掌握不牢固的字一一消灭干净。由于低年级知识量比较少，这样做会有一定的显性效果，但是生命成本太大，毒副作用不言而喻。
编者按：老师的教学要基于实证、基于规律。才会做到精准。文章《让教学朝向精准》就能为身为教师的你带来帮助。
学情，简单地说就是学生在学习过程中表现出来的基本情态。就一堂课的教学来说，学情可分两个阶段，一是课前的学情，二是课中的学情，后者是前者的延续与发展。
对于课中学情的把握与运用，我们一直讨论得比较多，最典型的就是构建以学为中心的“生成型课堂”。我们甚至经常把教师在课堂中的这种“顺学而教、顺势生成”称之为教学的艺术。教师也往往把这样的课堂经历谓之教学生涯中的巅峰时刻。毋庸置疑，这类教学情境的创造，主要依赖于教师对于现场学情的敏锐把握。遗憾的是，这样充满个人经验色彩教学，往往很难进行有效的学理归纳和规律总结。因此，一线教师学习名师高超的课堂教学艺术，往往大都也就停留在欣赏阶段，很难进化到推广实用阶段。在笔者看来，期望通过学习名师的现场课堂来大面积提高一线的课堂教学质量，现在看来，效果并不理想。
编者按：文章《从盐的故事到一线课堂研究》先是从“盐的故事”入手，逐步向我们揭示了课堂教学的本质。
最近看到一则关于盐的故事，非常有启发。
一次印度爆发宗教冲突。印度政府委托当地的商人代为运送、发放救济物资。冲突平息后商人把援助物资的账单上报政府。政府官员发现账单里有很大水分。统计专家通过研究账单，找到了一种东西，可以作为核实商人真实花费的依据。
那就是盐。
盐价格低，总量小，商人夸大虚报的动机不强。有了盐的真实用量，就可以推导出难民数量。知道了难民数量，再来评估食品、服装这些被夸大虚报的物资就容易多了。
编者按：亲情是最伟大的，亲情也是无价的，亲情给予了我们无私的帮助和依靠。
亲情是一片蔚蓝的大海，广阔而深远;亲情是一坛陈年老酒，甜美香醇;亲情是一首经典老歌，清柔温婉……
在我们的语文书上，有一篇名为《慈母情深》的课文，讲了一件买书的事。
在那个年代，一元钱相当于现在的十块钱，主人公想买一本长篇小说《青年近卫军》，书价一元多钱，当时主人公家的破收音机已经卖了，卖的钱换成米，被他和弟弟妹妹吃进肚子里了。他在朋友家的收音机里听到几次《青年近卫军》的预告。他也很想有一本，于是他来到母亲工作的地方，他问看门老人，母亲在哪里。老人用手指向一个角落，他穿过一排排缝纫机，走到那个角落，周围几个灯泡烤着她的脸。母亲问：“你来干嘛?”他说我要钱买书。”母亲问：“多少钱?”“一块五毛钱。”母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。这时一个女人说：“你看你妈妈这样在挣钱，你还忍心向她要钱?”
教学心得：培育敢问、真问、善问的课堂场域
编者按：《培育敢问、真问、善问的课堂场域》讲述了作者的一些教学心得。老师认真教学，就是为了让学生敢问、真问、善问。
阅读就是思维的过程。学生阅读文本，一定会有三种阅读结果，一是一读就懂的，二是一读不懂的，三子以为懂而事实不懂。这就是学生的原初阅读体验，它是一切阅读学习的出发点和凭借。
原初阅读体验，贵在真实。
一次听课，课至关键处。老师请学生质疑提问，一位学生提出了一个非常棒的问题，教师大加表扬后，顺此问题推进教学，一切水到渠成。课后大家纷纷称赞这是一大亮点，体现了顺学而导，以学定教，这是真正地从学生中来到学生中去，符合当下学为中心的教学导向。
编者按：团结是一种强大的力量，在森林里，小松鼠和它的小伙伴们一起团结起来，最终战胜了老虎。
森林里一只小松鼠在一个湖边喝水。这时候，一只老虎走了过来，恶狠狠地对小松鼠说：“这湖里的水是属于我的，你喝了我的水，就准备好当我的晚餐吧!”说完，老虎就得意地走开了。
小松鼠很害怕，他一路哭着回家。在回家的路上，小松鼠遇见了大狼狗，大狼狗问小松鼠为什么哭，小松鼠把老虎要吃掉他的消息告诉了大狼狗，大狼狗说：“别害怕，晚上我会过来帮助你的。”于是，大狼狗就离开了。
教师札记：基于问题取向的教师知识学习
编者按：《基于问题取向的教师知识学习》主要探讨老师专业学习的问题。对于教育工作，我们要学会先寻找问题，再想办法解决问题。
最近看到一个有趣的段子。爱因斯坦提出相对论后被很多大学邀请去做报告。他因此疲惫不堪。一天，司机对他说：“你太累了，今天我帮你作报告吧?”爱因斯坦问：“你能行吗?”司机说：“我闭着眼睛都能背出来。”司机上台果然讲得滴水不漏。但刚想下台时，一位博士向他提了一个非常深奥刁钻的问题。司机不知怎么作答，幸好脑瓜转得快：“你这问题太简单了，我司机都能回答。”爱因斯坦站起来几句话就回答了问题。博士惊呆了：“没想到他的司机也远胜于我。”在回去的路上，司机对爱因斯坦说：“我知道的只是概念，你懂得的才是知识。”
编者按：《再说“莫氏研修”》讨论的是教师研修的问题。这篇文章对老师的专业发展很有帮助，值得你一看。
去年，我在浙江外国语学院随汪潮教授参加省里的一个学科带头人培训。教授是个智慧、严谨而不失风趣的人，经常会即兴地安排一些锻炼学员的机会。我的运气比较好，经常会被点名，主持、评论、说课、评课、报告，就连最后作为学员代表结业发言也是半夜接到任务。所幸，任务都完成得不错。
虽说是“幸”，但在内心，我自知，我能从容面对这一切的一个最重要的原因，便是参加“绍兴市小学语文青年教师研修班”三年及后加入“研究者联盟”跟随莫老师研修学习所带来的“训练有素”的专业思维和专业底气。
难忘的时刻作文500字:除夕
编者按：生活中有许多特别难忘的瞬间，除夕是我最难忘的时刻，过完除夕意味着长大一岁啦。
除夕，是我最难忘的时刻。
“噼里啪啦”“噼里啪啦”，大家都在放鞭炮，离放炮很远的地方都能听见鞭炮噼里啪啦的响声。放完炮后，就开始吃年夜饭。年夜饭要做一桌美味的佳肴——我们老祖宗用这样的方式庆祝一年的丰收。在吃年夜饭的过程中，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈都拿出了红包，包给我和弟弟，还嘱咐我们:“你们要好好读书，长大才有好的出息。”我心想:“我一定不能辜负爷爷等长辈对我们的期望!”爷爷说:“等你们俩考上了好的大学，我包给你们一个更大的红包。”我和弟弟都很高兴。
教学札记：从游戏精神思考小学语文课堂
编者按：《从游戏精神思考小学语文课堂》讲述的是教师课堂教学的问题。在语文课堂中加入游戏元素，就是为了二胺学生享受课堂的乐趣，提高学习积极性。
当下小学语文课程改革已进入深水区，应该说小学语文教学已经发生很多新的变化，但是由于种种原因，学生厌学语文、语文课堂教学效益低下的现象仍旧普遍存在。据笔者的了解，学生语文学习的根本性问题没有得到解决。其核心问题是我们过于夸大了小学语文课堂的教育工具性功能，集中表现在老师纯粹为获取知识能力而教。有的课堂甚至沦落为考试升学的简单工具，简言之，就是考什么教什么。而惟独忘记课堂是学生的一段重要生命旅程，是一种充满生机和活力的童年生活。我们在过分夸大课堂的教育工具性功能时，往往忽略了孩子的精神需要，风干了课堂中童年的味道。
编者按：儿童教育，是很多父母关心的话题。《从“可能性”看待儿童成长》就能为你提供很好的建议。
昨天，受邀在杭州大关小学教育集团参加2017国际儿童阅读论坛，这已经我第二次参加这个活动。上回是论坛嘉宾，这回则充作是中外儿童阅读专家高端论坛的主持。结识新朋，重逢老友。大家有着大致相同的趣味和话题，神聊一通，是人生的一大快事。
对于专业领域的遇见，于我大都已有预设机制，往往自带理性甚至批判的思维。因此要在专业活动中激起感性的涟漪，已经几无可能。但没想到的是我在会场一坐下，就被开场的学校宣传片击中了。这可能是我见过的最难忘的学校宣传片。它完全有别于许多资料堆砌、歌功颂德、粗制滥造的学校宣传。确切地说，这是一个校友、师生合作的微电影，以祖孙三代大关学子的生活学习场景展开，以孙女的艺术兴趣发展方向为叙事线索，阐述学校的办学理念：让每个孩子拥有更多的可能性。
编者按：语象，就是语言的形象。《以语象扩张提升阅读感受力》讲述了阅读教学中，教师如何还言辞以形象、还文本以意境。
输入“语象”，百度的解释是：语象(Verbalimage) 为新批评派的特殊术语，语象是语言级的形象，直译为“用文字的物质材料制成的像”。有别于脱离语言后在意识和想象中留存的形象，是指不脱离语词或词组的具词性形象。
在语文学习的视界里，语文的形象意义远大于语文的概念意义。特别对于文学作品的阅读，更是如此。怎样让学生深入地、多维度地与文学性文本交往接触，在品味感悟言语中，着力摆脱理性的释义说教，还言辞以形象、还文本以意境，是课堂文学性文本阅读教学的核心教学策略。
编者按：《面向农村儿童阅读推广的田野》讲述了关于学生阅读的问题。想要提高学生的阅读兴趣，进行阅读推广是很有必要的。
数年前的一个暑假，因为单位的工作安排，我组织了一场全市的乡镇语文教研组长培训。8月17日，这是全市乡镇教研组长培训的第三日。
按照课程计划，这一天的培训主题是 “农村儿童阅读推广”。我准备的主报告是《绍兴市农村儿童阅读推广的现状与改进》。因为前期进行过专题的调研，所以有一些数据和实证的呈现，使得讲课比较接地气。
编者按：生活需要不断学习，阅读是人生的精神食粮。一个成熟的读者，究竟是怎么样?文章《一个成熟读者的使命》就能给你答案。
数年前，我刚开始用微信时，顺手签名:“日行万步 夜读十页”。以作为对自己日常生活的提醒 。
今天无意看到这个签名。心有感慨。一晃又是这么多日子流走。反省一下。比如“日行万步”。很多日子，都没做到。这是赖不掉的，每天都有步数排行榜。但我每天都会有意识地在休息间隙利用碎片时间做俯卧撑和平板。所以勉强可算自己是一个有锻炼意识的人。
编者按：又到考试季，你还在为怎么出试题而烦恼吗?《小学阅读试题的研制探讨》就能为你带来很好的帮助。
六 月开启，又将进入考试季。小学也不例外。更何况是一个学年的结束，终得有个交代。有的甚至还很过分，对上级的规定阴奉阳违，扎扎实实地进行各种应试，甚至排名。当然名称也是花样百出。
我以前写过一篇文章，认为对于教学变革来说，一张期末试卷比十场扎扎实实的教研活动更管用。事实上在现阶段我这还是保守估计。试卷就是一线教学的指挥棒导向。一线教师各种苦累忙，很多时候都是为学生有个好分数。我一直坚持认为考试本身没有错，但是怎么考?考什么?这真的是一个十分专业的问题。
编者按：秋去冬来，我们最期盼的就是下雪。小学生笔下的雪景又是怎样的呢?让我们一起看看吧。
秋姑娘走了，冬弟弟蹦蹦跳跳地来了。
下雪了，在小树林里的柳树上，一根根柳条挂满了雪，像一位白头发老人;松树的树顶上落满了雪，像一个个雪色的屋顶;杨树的树枝上也落满了雪，像一个个穿着白色衣服的巨大妖怪。
小松鼠爬进树洞，靠着秋天的粮食度过冬天。蛇也回到了自己的家，小鸟在树上唱歌，叽叽喳喳，动听极了。
小河也不再流淌，水都结成了冰，冰面上面人来人往，小河成了一座玻璃桥。
教育札记：未来的教学趋势及其他
编者按：一名优秀的教师，肯定要掌握好教育的变化方向。文章《未来的教学趋势及其他》很值得各位教师一看。
上次我在嵊州逸夫小学举办的李玉贵小学语文“课堂研究”工作坊活动结束后发表感言：未来的教学趋势依然会围绕着课程内容和实施路径展开。只不过一切都需要重新定义。
从课程内容看，一是越来越多的顶尖教师会有自己的标识性课程。所谓自由在高处。未来无论是在体制内还是体制外，拥有自己标识性课程的老师都将会因此处于教育食物链的顶端。他们会拥有更多的专业自由。这些老师会像U盘一样，自带丰富的、不可替代的课程信息，既可以独立运转，也可以与任何一个系统协作融合。其实，这片教学的蓝海已经开始微微泛红。
编者按：书法是我国文化的传承，练习书法，写好中国字，我们需要有端正的态度，勤奋练习才是最佳的途径。
拙笔虫行，栖花鸟静。
墨涂双袖丹青影。
正姿端坐宛如松，
素兰香溢凭添兴。
月挂梢头，风袭叶顶。
今临旧帖终为幸。
献之学父用余生，
勤学笃练唯图径。
作者|冰洁，原名王金荣
公众号：西南当代作家杂志
本文为原创文章，版权归作者所有，未经授权不得转载!
雪的现代诗歌短的:雪，落在心上
编者按：雪花纷纷扬扬地落下，在空中舞动着，它落在了广阔的田野上，落在了树梢上，也落在了我们的心上。
雪从天空飘落
一片落在兄弟的墓碑上
一片落在我身上
兄弟在雪中
雪在雪中
雪在我手心
作者|马玉明，笔名：沧海一笑
公众号：西南当代作家杂志
本文为原创文章，版权归作者所有，未经授权不得转载!
编者按：在小学中，语文阅读是学生重要的一环。《正视小学汉语文学阅读的诗意感性》说得就是老师在语文教学中，应该多注重诗意感性的表达。
有学者认为，小学语文是文字教学，初中语文是文章教学，高中语文是文学教学，大学语文是文化教学。小学语文姓“小”，应当重在“文字”。此类观点在我看来是以偏概全，看是治标，但实难治本，它忽视了童年语文教育的全息性和系统性。
语言文字、语言文学和语言文化在语文教育的母体内如血肉相融，切不可人为切割，机械教学。更有一些老师矫枉过正，孤立地看待2011版《义务教育课程标准语文课程标准》(以下简称课标)所指的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”视人文精神、诗意感性为“洪水猛兽”，陷入改革非此即彼的“钟摆现象”。
教育札记：儿童诗歌阅读的审美逻辑
编者按：诗歌能滋养儿童的心灵。文章《儿童诗歌阅读的审美逻辑》对于老师要如何引导学生阅读诗歌很有帮助噢。
人类从精神上把握世界的方式有二：逻辑的、理性的和审美的、诗性的。审美是儿童的天性，是儿童把握世界的最重要最根本的方式之一，理解和感受美是儿童“自我教育的强大源泉”。
随着年龄的增长，在儿童社会化的过程中，理性与逻辑会逐渐占据发育成熟。但这并不意味着诗性与审美在成人的精神版图中无足轻重。相反，在杰出的人类中，理性与诗性往往能完美地统一在一起。比如一些杰出的科学家，往往有着极高的文学和艺术修养。
教学札记：以形象建构抵达更高层次的文学阅读理解
编者按：《以形象建构抵达更高层次的文学阅读理解》讨论的就是阅读教学的问题。阅读的关键就是引导学生入情入境，引发新的阅读创造。
据统计，选入小学教材的文本80%左右是文学作品，其中最主要的是儿童文学。好的文学阅读教学不应是内容上的原地踏步，而是要引导学生产生新的阅读感受，从而走向更高层次的阅读理解。”根据小学生“形象大于意义”的阅读思维特点，关注学生在阅读中对言语形象的唤醒和建构，是促进学生文学阅读理解、提升阅读能力的核心途径。
编者按：《语文教师应当成为文本的知音》说得就是文章阅读的话题。准确把握文本的语言和情感，才能为学生带来更好的教学。
文本是阅读教学的缘起和载体。我们教师在备课时普遍有一个不良习惯，就是过于热衷搬运别人的教学设计模式，但在深入解读文本上的时间却十分吝啬。最常见的就是做教学参考书的附庸，很少有自己独特的体会发现。
衡量一堂阅读课是否精彩，主要看学生的语言、思维是否活跃，是否有明显的增量。这样的课堂除了依赖教师的现场课堂运作能力外，教师对文本的独到发现和体验往往是课堂成功的基石。而且我还发现，这些独特高明的打开文本的方式，往往会对同行的习惯性教学思维产生强烈的冲击，而被人津津乐道。